慕课微课，什么是慕课微课翻转课堂

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源

慕课mooc就是指大量的开放课程资源平台，具体形式有几种，国外的慕课形式主要以coursera、Edx以及ocwc等形式为主流。国内的慕课像清华在线以及德上慕课的形式比较类似，应该说算是互联网教育的主流方向。

幕课，是网络课程，相对系统化，内容适配广。高等教育职业教育用的多。微课，中小学用的多，本身并没有强调是网络课程，既可放在网络平台上，也可以离线使用，比如课堂上，或者作为学生课后的自学材料。目前微课的质量可以说都非常差，大多数老师就是对着PPT念一遍，画面太美不敢看，既没有内涵，又没有平台支撑的互动。基本上也就是四不像，与什么都相似，又什么都不是。这么多年了，连微课的定义大家还都不能统一呢，现在所谓的定义也都是虚的，没有一个人能说得清楚微课的使用场景到底是什么。从内容上来说，微课的内容更碎。这里说的碎，不仅仅是因为时间短所以容量小，还有中小学教材版本太复杂，各地都不一样。给建设资源平台增加了难度。你肯定知道几个有些名气的幕课平台，但是微课平台你听过吗？微课有平台，而且非常多，但是，没有一个出名的，没有一个不是粗制滥造的。微课的性质、制作者、用户决定了微课平台永远做不出规模，微课永远都是四不像。但是，微课对年轻教师来说绝对是一个职业发展的好机会。微课本身是好的，是一个过度性的东西，只是现在的环境没能发挥出微课的价值和意义。沿着这个方向走，总有一小批教师能摸索出成果。

 

与微课相比，mooc更加系统。两者的区别其实也是两个面向的不同的群体。mooc像是一个资源的聚合，把国外以及其他的领域的课程集合在一起，大家一起上课一起做作业写笔记。而微课突出一个“微”字，碎片化轻便化，之前听过求职奶爸的线上讲座，是用千聊直播做的，在微信上就可以听了，可以把等车坐车的时间等等碎片化的时间进行学习和自我提升，这就是微课的一个不同点。

至少有以下区别：1. 大而全 & 小而精Moocs是大规模开放性网上课程，有一部分慕课是可以给完成课程的学生发放证书的，所以它非常注重课程的系统性，相对于微课，大而全是其特点。慕课，有的是课堂实录，课堂视频的时间比较长。而微课是就某一个知识点或技能展开的，小而精，一般不超过10分钟。2. 有无学习管理平台的支持慕课通常配以完善的学习管理平台，能够记录学生的在线学习情况，比如对课程的疑问、课程作业的完成情况等。而微课，是单纯的教学资源，除了微课学习任务单，基本不涉及学习平台的要求，当然如果有好的学习平台那就更好不过了。在教学内容是设计上，基本上都需要遵守在线课程的设计原则，比如注意互动性、注意学习导航，在如何保持学生的注意力、学习动机等方面加以设计。

近年来，在教育信息化领域内讨论最多的话题，恐怕莫过于微课、翻转课堂与慕课，尤其在高等教育领域，这些新概念被热论之火热程度，用“烈火烹油，盛极难复”来形容，恐怕一点不为过。到底什么是“翻转课堂”“微课”和“慕课”，你整明白了吗？

受“网络教学”教学信息化改革风潮的影响，甚至高校内普通全日制学生的教学组织形式也开始出现了某些变化：在传统课堂演讲式教学方式基础之上，各种形式的网络教学开始成为一种辅助性教学方法，进而导致出现一种新型的教学组织形式——“混合式学习”（Blended learning）。

混合式学习，实际上就是不同学习方式和教学要素的相互结合，它借助面授与网络这两种学习模式的优势来重新组织教学资源、实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。需要注意的是，混合式学习不是信息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、教学模式和教学组织方式的综合性变化。

混合式学习可被视为一种利用各种新技术手段来重组和构建教与学过程的指导思想和组织策略，它为我们在教学过程使用各种各样的具体教学技术工具提供了一个基本思路。

“翻转课堂”（FlippedClassroom，Converted Classroom），是在混合式学习思想的具体表现形式。概念上，它是指以课堂面授教学为基础，再利用多种教学技术工具来实现教学流程重组的一种较为独特的教学组织形式。具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生，并相应引发师生教与学活动顺序与方式的变化。在这种教学模式下，在课堂有限时间里，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，更多地与教师之间进行提问答疑，讨论交流，共同研究和解决学习中的重点和难点问题，从而获得对教学内容更深层次的理解。